学案导学中的一些误区 1、认为“学案导学”就是教学内容习题化 有些教师认为,“学案导学”不过是教学内容习题化。所以,他们在设计“学案”时没有经过认真研究,只是把教材内容简单地编制成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学,结果成了学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案。根本无法实现“学案导学”教学的优势。其实,“学案导学”的优势在于有高质量的“学案”。 通过设计出高质量的问题情境和最优化的教学和学习过程,实现教师的再创造,引导学生主动思维,深刻理解知识的内涵外延。 2、“学案导学”变成了“穿新鞋,走老路” 有些教师教学观念落后,教学方法陈旧,重教轻学,包办代替养成习惯,所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主,还是注重了讲深、讲细、讲透,认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互讲解、提出问题等太耽误时间,总不如自己讲效果好。其实,“学案导学”的最大优势应在于相信学生的学习潜力,想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台,成为学习的真正主人。如果仍对学生的学不放心,还是老一套,把学案导学,变为学案导教,如何能发挥它的优势? 3、“学案导学”是为了减轻老师的教学负担 有些教师把“学案导学”看作是教师省力的好方法,认为“学案”中很多内容是安排学生自学,可代替了教师的讲,这回可该轻松一下。于是,课堂上多数时间采取了“放羊式”,该讲的也不讲,该引导的也放给学生去“死啃”,结果不光效率低,更重要的是出现了很多知识漏洞,学生不会的还是不会,“生米做成了夹生饭”。殊不知,“学案导学”并非是为了让教师教学省力的,恰恰相反,教师要比常规教学花费更大的精力,付出更多的劳动,课堂上要保持高度的精力集中,时时掌握学生的学习状况、思维障碍,把握点播的时机,只有这样才有可能取得理想的效果,体现出“学案导学”的优势。由些可见, “学案导学”不是为了使教师轻松,而是为了转变学生的学习方式,教师负担更重了。 4、“导学”方面薄弱,不善于启发学生的思维 有些教师不能很好地进行“导学”,不善于启发学生,主要存在:一是不会利用学案中的现成条件启发引导学生思维,更不会创设条件去启发;二是面向全体学生提问题,让学生齐声回答:“是不是”、“对不对”、“好不好”等,以为这就是启发引导,其实,这种仅仅让学生对是非作简单判断,根本引不起学生的积极思维;三是启发目的不明确,引导不利。四是启而不发,如提出的问题模棱两可,学生无法回答。或者提出的问题过难,即使学习优秀的学生都回答不出来,结果是启而不发,引而无果.